学习障碍儿童的心理和行为特征

学习障碍儿童类别较多，差异也很大。即便如此，我们还是可以各类学习障碍儿童的常见表现，归纳出他们的典型特征。
◆认知、智力方面
（1） 智力正常，学习障碍儿童一般具有平均水平或超出平均水平的智力；
（2） 大多数学习障碍儿童存在认知障碍，例如在位置、顺序、方向、图形等的认知方面有障碍，常常主次逆转，比如，把“动”写成“力云，把”34“写成”43“或者把”DOG“读成”DOG“，写字常缺一笔或多一划，部首张冠李戴；
（3） 在听、读、写、说、思考、计算等能力方面表现为某一方面的能力或某些方面的能力力极其低下；
（4） 能够完成简单的读、写、算、但理解和应用能力低下，作业时间拖得太长；
（5） 对某些特定的刺激、事件和行为很固执，认知，思考和行为的转换有困难；
（6） 不能持续集中注意力，容易受外部无关的刺激影响，表现为多动、易走神，自我调节能力有问题。
（7） 无法使用策略，例如分类掌握词语。
◆语言方面
学习障碍儿童在语言的表达和接受方面均有缺陷，具体表现在：
（1） 说话喋喋不休，内容重复，无组织能力，对因果、次序表达欠佳；
（2） 语言发声、语速和轻重度与同龄儿童有异，例如不能正确地发出某个字或词的音；
（3） 不爱说和衣而卧，有的在集体场合下不能理解别人的讲话，答非所问；
（4） 对口头交代的事还必须常弄不清楚；
（5） 不能专心听讲，听觉注意力短暂；
（6） 记不住一连串的声音或语言；
（7） 对文章内容的理解能力和写作能力低下。
◆兴趣方面
（1） 偏向对某一事物、行为的关心；
（2） 注意力不集中，做事磨蹭，有头无尾，缺乏时间观念和任务感；
（3） 多动，特别是在婴儿时期和小学低年级阶段表现明显；
（4） 缺乏学习兴趣，缺乏好奇心，对人对事缺乏兴趣，或学习兴趣浅、兴趣范围狭窄、兴趣不能稳定持久，易于“见异思迁”，带有情绪情影响，有固执倾向。
◆情绪方面
（1） 做事畏缩不前，社会交往能力低下；
（2） 不遵守游戏或教室活动规则，破坏性强；
（3） 精力不足，易疲倦，时常发呆；
（4） 坐不住，活动量过大，常四处跑动或打扰别人；
（5） 注意力容易分散；
（6） 行为不成熟、幼稚，常为一点小事而出人意外的发脾气，采取粗暴行动；
（7） 不爱让人触碰身体，或是过度需要别人的抚抱；
（8） 时常制造怪声；
（9） 自我评价差，容易受挫折，易流泪；
（10） 缺乏活力，容易产生恐慌和不安，显得受压抑和有失败感。
◆ 人际关系方面
（1） 不能融于集体，被同学排斥，没有朋友或朋友很少；
（2） 从不主动与朋友讲话或邀请朋友玩，与朋友的关系不能持续，常常发生纠纷；
（3） 容易被人欺侮，因此常常逃学或寻求反面心理补偿；
（4） 不认生，常常会不加思考地按别人的说的去估。
◆感觉运动方面
（1） 走、跑姿势不佳，动作协调性差，不自然，常常表现同手同脚；
（2） 运动技巧差，不灵活，经常跌倒、撞伤自己；
（3） 动作不是太快就是太慢；
（4） 经常打翻东西，弄脏或损坏作业本；
（5） 精大运动，动作接近普通儿童；
（6） 身体或肩部肌肉僵硬，不能放松；
（7） 对方位常常弄不清楚；
（8） 习惯用左手和右脚或右手和左脚配合。
感觉动作对语言书写、数学计算及社交能力都有很大的影响。
◆ 动机方面
（1） 容易受到外在因素的控制。
（2） 易有负面的归因。
（3） 有发展学习无助的危险性，倾向于放弃或丧失动机。