学习障碍---书写障碍训练

   学习障碍儿童（Children With Learning Disabilities）又被译为学习低能儿童、学习失调儿童、学习无能儿童、学习失能儿童等。称谓最早由美国柯克（S．Kirk）1963年首次提出。他最早提出并描述了这类儿童的特征。
   美国学习障碍儿童全国联合委员会于1981年由于获取并运用听、说、阅读、书写、推理或数学能力明显困难而表现出种种异常的各种不同类型的人。这些异常是个体内在而本质的表现，它们可能是由于中枢神经机能不良所造成的。后来认为是心理或神经方面的一种异常情况，表现为某些特定行为与成就之间的差距，或已知的潜在能力与学习成就之间的悬殊出入，且其低能已使该儿童无法适合大多数儿童的教材教法，而需要特殊的方式以获得发展，这种低能并非以严重的智能不足、感官障碍、情绪问题，或欠缺学习机会为主要原因。
近年来的研究表明导致儿童学习障碍的主要原因是儿童基本学习技能的失调，主要指听、说、写、读、拼（音）、计算等技能。这些基本学习技能的发展，一方面与个体知觉的发展有直接的关系，另一方面可以通过特殊教育的特殊训练得到改善。
◆书写障碍学生的训练
　　孩子的作业很少得到红旗，字写得东倒西歪，到处是橡皮擦过的黑印，有的地方甚至都擦破了，家长开始意识到孩子是否有书写障碍问题。
（一）书写困难的表现
　　也称为书写缺陷或视觉一动作整合问题。有书写困难的儿童在书写过程中会表现出各种各样的错误
　1.用力过重
　　用在铅笔上的力量太大。刚学习书写的儿童往往会出现这种情况，随着书写的不断熟练，运笔慢慢会自如起来。但学习障碍儿童却总是改不过来，在书写时时常会折断铅笔芯或戳破纸。
　2.握笔过紧
　　刚学书写的儿童由于不熟练，会使肌肉紧张，妨碍儿童稳定地和精确地完成书写动作，也很容易使儿童感到疲劳。正常儿童随着熟练程度的增加，这种现象也会慢慢消失，但学习障碍儿童则可能一直保持下去。
　3.身体姿势与握笔方法不正确。
　　手臂过于贴近身体；手指过于接近笔尖；只用食指来运笔，纸的位置不正确（纸常移动、纸放得太斜等）；手指生硬、不自然；身体太接近桌面；手指握笔过高。
　4.字不匀称
　　对字的各部分缺乏理解，写出来的字该小的地方不小，该大的地方不大
　　手和手臂的运动过慢、运动的灵活性不够，也会使字体大小不一
　　字与字空间关系不明确，使得字与字之间的间距或大或小，如“好”字写成“女子”或“女子”写成了“好”字。
　5.笔顺问题
　　汉字书写讲究笔画顺序（笔顺）的正确性
　　有的书写时不遵循笔顺规则
　　有的把一笔分成两笔，或者把几笔连成一笔
　　有的笔画倒着写
　　有的对某些不规则的字，机械地按照某一规则来写。
　6.字迹潦草
　　主要是在小学高年级或中学生中表现出来，
　　所写的字没有结构，表现在写得不正，东倒西歪，不成比例
　　所写的字没有笔画，表现为横不象横，竖不像竖，信手乱涂，自己或别人很难认得清。
　7.字反写
　　特别是在写拼音字母、数字时，如把“于”的勾象右，“雪”的下半部开口向右，“3”写成象大写“E”字等
学习障碍儿童这个情况持续的时间远比正常儿童长。
　8.写得很慢，很吃力
　　写出来的字经常很不整洁，也很难看得清楚
　　很少有自己的书写风格
　　书面测验会给他们带来困难，因为他们费力的书写妨碍了他们的思维过程。
（二）原因：
　　可能是由于书写前准备技能发育不良或各种动作困难造成
　1.精细动作协调能力没有得到较好的发展
　　儿童经常在持笔、运笔、抓笔、用力等方面缺乏经验与技巧
　2.视知觉困难儿童
　　约有25％是书写困难的学习障碍儿童。这些儿童会在中途停止书写，因为他们不能在头脑中形成字或字母的形象。3.动作一运动协调不良
　　是形成书写困难的最普遍原因之一
　　这类儿童的手不能自如地运动，在书写过程中，他们需要有意识地指导自己去注意那些书写线索（例如空间大小、间架结构）等。
　4.注意不良
　　会影响信息的输入和书写结果
　　会造成许多细节不能被观察或难以回忆，儿童不能理解与发现一些内在关系，不能预先计划在空间上的动作一运动。他们发现自己的错误后，也只是冒冒失失地擦掉重写一遍。
（三）书写的意义
　　“字是一个人的外表，从一个人的字上就能看出他是一个什么样的人”。书写的重要性随着儿童年龄的增长、学历的不断提高而变得越来越重要，教师通常使用书面考试与文章来评定学生是否掌握了知识。
　　还会干扰记笔记、写文章以及考试
　　对以后求职也不利
（四）书写教学及矫正策略
　　是使学生能够正确地握笔、运笔，姿势正确、位置正确，并且能够正确地、容易地、迅速地、清楚地形成书写的字形。
　1.精细动作困难矫正的方法
　　不仅要有效果，还要使儿童有兴趣，不觉得枯燥
　　可以教儿童描几何图形、画图画
　　让儿童在沙上写字
　　运用各种书写辅助工具
　　在教学写字时，要强调不能总是看一笔写一笔，要对整个字进行细致的观察，记往以后再写。
　2.知觉一动作方面
　　对字的形状的不良视觉认识或不良运动协调、不良视觉一空间判断等
　　教师就需要在认识和回忆大小、形状以及字母方向上进行教学
　　教学过程的重点应放在字的空间位置、形状以及组织等方面的技能上
　　教握笔的方法、纸放置的位置与角度、手臂的位置以及身体的位置等
　3.其他
　　让学生“描红”
　　练习写大字
　　连点成字
　　改错字（错别字医院）