引导式教育在特殊教育行业的应用

前言：现代特殊教育行业是一个新生的行业，也是一个伟大的行业，她不同于普通的文化教育，面对的是广大的孤独症、学习障碍、智力障碍、婴幼儿脑瘫、发育迟缓等广泛性发育障碍的儿童，这类儿童以孤独症为首，他们有一个很好听的名字“来自星星的孩子”，是的，在那个星星的世界里他们是脱离于正常社会轨道的，他们有些不会说话，有些不会与人交谈，有些各自玩各自的，有些看广告牌可以看一整天，有些每一天都要走同样的路线不肯有任何改变。他们一张张天真无邪的面孔下面却隐藏着你看不到的疾病，它的名字叫“自闭症”，这个名字在近几十年开始流行，开始盛行于网络和人们的交谈聊天中，可见自闭症的数量从无到有，一直在不断攀升，这是个多么可怕的社会现象。虽然到目前为止，自闭症没有明确的病因，但是就算是天灾人祸，作为社会中的一员，我们就有责任和义务去拯救“星星的孩子”，带着他们走出孤独的世界是每个社会成员义不容辞的责任，引导式教育在这种强烈的市场需求中应运而生了。

一、我们先来谈谈引导式教育的起源：引导式教育又称PETO法，起源于上世纪20年代，由匈牙利学者András Peto不断探索后所创建。该法的理论基础是指通过他人的引导、诱发和教育，采用综合的康复手段，调动患者的自主运动等各方面的潜力，以娱乐性和节律性意向来激发患者的兴趣和参与意识,以此来促进功能障碍者的改善。该法目前广泛应用于小儿脑性瘫痪的临床及家庭康复治疗及学校的康复治疗，是国际公认最有效的方法之一。

二、接下来我们来谈谈PETO教育的基本特点：

1、最大限度地引导调动患儿本身自主运动的潜力，以 娱乐性、节律性意向激发患儿的兴趣及参与意识。在训练过程中，引导员主要诱发患儿自主地完成该项动作，尽可能少的给予患儿帮助。
2、集体训练、个体训练和家庭训练相结合。集体训练不但达到训练功能的目的，而且有助于其性格的发展和社会交际能力的提高，为今后适应社会打下量好的基础。个体训练是为了使每个成员都能跟上小组的平均水平，而家庭训练保持了训练的持续性和稳定性。
3、引导式教育不但促进儿童的运动功能得以康复，而且还促进了儿童的语言、理解、感知能力和智力水平全面发展，同时还强调了整体的观念，即人的身体和思维是不可分割的，并以培育儿童的人格发展为目标。
4、引导式教育强调的是每日24小时的严密训练，患儿每日从起床到入睡，有机地运用各种训练方法与日常活动相结合起来进行疗育。
5、引导式教育是一种教育与训练相结合的方法，与Bobath、Vojta等方法在概念上存在着区别，后者归类于神经生理学方法。引导式教育诱发服务对象是学习 动机，鼓励脑瘫患儿积极参与功能障碍康复的项目，因此，引导式教育不仅是运动功能的康复过程，而且也是一种教育过程。
6、强调所有参与训练程序的人员必须紧密地合作，全面地评估个别服务对象的能力和需要。因此，训练程序成功与否，“团队精神士气”扮演着举足轻重的角色。
7、强调以小组形式进行训练，让服务对象学习所需技能，并能避免服务对象过分依赖有关的引导员。
8、强调整日具有连贯性的训练计划，因此每一分每一秒对学习者来说都很重要。而设计训练程序时，则采用自然而具实效的模式进行，例如安排服务对象在用餐时间学习自己进食。
9、强调环境控制的重要性，应用特殊家具和空间的布置，根据需要不断地改变环境，发展孩子在各种情境中解决困难的能力。
10、强调利用语言和韵律，协助服务对象协助运动功能。
11、根据运动生理学和神经生物学原理，以教育学、 心理学和哲学等为基础，并与幼儿园和中小学教育相结合。

三、洽谈引导式教育的实质

    通过传统康复模式和新生康复模式的专业对比，我们可以清晰地从上图看出引导式教育其实是一种以教育为主的康复训练模式，他不同于传统的康复教育，要么单纯性的运动，要么单纯性的教育，PETO教育法考虑了神经生理学的基础，以运动疗法、语言疗法、作业疗法、心理疗法、多感官疗法、音乐疗法甚至结合物理治疗等一系列综合性的疗法结合在集体、个体或者家庭中进行，引导式教育小组成员是各领域的训练师和疗育师的紧密合作，以一个结构化的时间方式进行，让自闭症为首的广泛性发育障碍儿童可以接受24小时的严密疗育。这个过程强调的是儿童可以自主、积极、创造地在引导师的诱导下开发出内在的动机，发展人格，重要的是他没有任何副作用，适用于各年龄段需要康复训练的发育障碍儿童。很明显的是他结合了社会成员间紧密协作的力量，不是单纯从神经生理领域或运动生理领域出发，而是以神经生理学原理为基础，结合各种能够激发儿童内在学习动机的教育方法，综合性的开发潜能，在康复的同时实现了教育的目的，实为现代特殊教育方法中的一大亮点，足以照亮整个特殊教育行业的市场。

四、我们是在用事实说话，因为我们可以清晰的看到引导式教育在各种康复教育训练机构的临床应用，下面我们来看引导式教育在广东聪明兔机构的临床应用

    广东聪明兔教育训练连锁机构从在东莞开创第一家机构以来，一直秉承的是模式化教学，一天的课程下来是结构化的教学模式，将感觉统合训练、言语治疗及应用行为分析法的个体干预、人际关系的干预治疗、蒙台梭利的感官、精细、数学及智能方面的疗育、奥尔夫音乐治疗等各个领域紧密结合起来，各个领域之间的训练师需要紧密合作，以爱心和责任心搭起康复训练的整座桥梁，甚至过程中我们还安排了生活自理能力训练如点心课的训练，午餐课的训练；在平时的课余时间我们会还会培养和引导儿童正确的如厕、穿衣、甚至入睡能力。我们一切以孩子为中心，以各种训练方法相结合。训练师是处于一个引导者的角色，把学习和生活紧密结合，在康复的同时也实现了教育的目的，这不正是引导式教育在实际教学过程的灵活运用吗？活生生的成功运用典范，一个又一个取得可喜康复效果的儿童甚者有一批又一批走进正常学校融合教育的学生，这些成功的临床应用让我们感受到了引导式教育的独特魅力，她让广大的家长团队看到了新生的希望不是吗？是的，我们的引导式教育就像孤独症孩子的母亲河一般给予了广泛性发育障碍的患儿家庭爱的火光和希望的火光！

结语：星星之火，可以燎原！引导式教育就像大草原中的星星之火，她可以燃起整个康复草原的火苗，她一定会以她独特的魅力和巨大的市场能量成为康复市场的宠儿！！！